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            寫字者,寫志也

                   劉熙載在《藝概》中曾講到,故書也者,心學也;寫字者,寫志也。這是我練習硬筆書法多年以來最喜歡的一句關于書法的名言。十幾天前,機緣巧合,我來到安康曾家鎮中心小學支教,作為一名書法老師,我感悟很多,本來本著長見識的初衷來到這里,最后卻發現事實遠比長長見識深刻得多,所有的思考和頓悟都在教會我成長,知識的傳授過程,也不單單是橫豎撇捺的寫法。

              之前了解到,鄉鎮上的書法課雖然有設置,但大多都是形式上的,或者根本就上了其他科目的課程,書法的基礎知識他們都不甚了解。寫字并非一朝一夕所能練成的,關鍵在于持之以恒,我知道十五天并改變不了什么,但若是能激發他們寫字的興趣,使之成為一種習慣,那便是再好不過的了。要讓生性好動的孩子喜歡寫字,并養成良好的寫字習慣,必須重視學生寫字興趣的培養。

              “興趣是最好的老師”。根據小學生的年齡特點,我采用生動有趣的故事激勵。小學生愛聽故事,愛講故事,通過生動的故事,可以讓他們明白道理,學到知識,從而引發他們對漢字的喜愛。如講王羲之每天“臨池學書”,清水池變“墨池”的故事;古人勤學苦練的故事,大大激發了學生寫字興趣?,F在的視頻教學做得真好,我找了許多動漫教學視頻,孩子們從筆墨紙硯四個動畫人物的講述中了解書法筆畫的基本知識,了解漢字的演變,垂露豎和懸針豎的區別……

              “字”與“志”,我認為他們不分家的另一個原因是,寫字要有感情,人練字,字“煉”人。所以,激勵評價,作品展覽顯得尤為重要。激勵是激發鼓勵的意思,激勵性評價是以激發學生內在的需要和動機,以鼓勵學生自覺主動提高自身全面素質為目的的一種價值判斷活動?!叭诵灾凶钌钋械谋举|,是被人賞識的渴望?!蔽以趯懽纸虒W活動中,以親和、信任和期待的態度對待學生,觀察學生的細微變化,尋找學生在習字過程中的閃光點,從而激發學生的成就動機,激發練習書法的興趣。我在課后會選出課堂上表現最好的學生,給他們獎勵我自己寫的書簽。這增強了學生的自信心,提高了他們的寫字興趣,在整個班形成良好的寫字練字氛圍。

              最后,關于教學技巧,我想談談我所學到的和改進的。要示范、精講,講練結合。理論講得太多,學生不一定都記住,而教師的示范書寫學生則印象深刻,一邊示范一邊講解效果最佳。書法課不同其他課程,應堅持講練結合的原則,講練相互穿插,發現問題及時糾正。只講不練無異于紙上談兵,因為寫字畢竟是一門技能,一些問題,只有在學生實際書寫的時候,才會暴露出來。同樣,只練不講,學生練字抓不住問題的關鍵,盲目性、隨意性強,也不會很快掌握技法。因此,應提倡教師隨講學生隨練,發現問題及時解決。讓學生在互幫互學中糾正寫得不夠美觀的字,相互補充,相得益彰。

              朱文長說,手與神運,藝從心得。其志一于書,軒冕不能移,貧賤不能屈,浩然自得,以終其身。寫字,便要端端正正,楷書,便要橫平豎直;做人,便要堂堂正正。柳公權說,用筆在心,心正則筆正,筆正乃可法矣。心正則字端。字寫多了,人格便也形成了。古人寫字,往往先重視自身品德的建立,古人說,字如其人,做人為先。只有人做得正、做得真,他的字才經得起考驗、經得起品味。字讓人貴,人也讓字貴。雖然有一些卑鄙小人,如秦檜、蔡京等人,字寫得好,但是終不被認可。人做得正,如顏真卿、文征明、林則徐、甚至曾國藩等人,做人更為寫字增輝。寫字,其實就是寫人,一個人的喜怒哀樂,一個人的酸甜苦辣,全在字里。很多人推崇楷書,并不是說楷書是其他字體的基礎,而是楷書是一種比較“正”、也比較“真”的字體,正適合潛移默化做人的道理。這也是選擇給孩子們教楷書的原因之一,不光因為楷書“橫平豎直”,易于模仿,更在于從寫字中教會孩子們做人的道理。字,就是另一個自己,不同的字體輝映著不同的人生。

              寫字就是做人,寫字者,寫志也。這是我想教給孩子們更深刻的道理。

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            (責任編輯:張娜)

            標簽: 西安外國語大學 支教 寫字

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